Catherine Tardif est enseignante, chargée de cours et étudiante au doctorat à l'Université de Montréal.
Dominique Pissard est conseillère pédagogique au Centre de services scolaire Marie-Victorin
J’ai (Catherine Tardif) récemment eu l’occasion de travailler avec des conseillères et des conseillers pédagogiques (CP) dans le cadre de projets de recherche conduits en milieu scolaire. Cette collaboration m’a permis de découvrir l’étendue de leur expertise et d’apprécier pleinement leur travail. Cette chronique, co-écrite avec Dominique Pissard (CP), a pour but de mieux faire connaître leur travail.
Les CP sont généralement des personnes enseignantes qui ont développé une expertise dans un domaine donné. Il peut s’agir d’un champ disciplinaire ou d’une thématique scolaire comme l’inclusion, la gestion de classe ou l’évaluation.
Le travail des CP s’articule autour de plusieurs réalités. Ces personnes collaborent avec des équipes-écoles, des équipes de recherche, des personnes enseignantes, des directions d’école, des parents et des membres du personnel scolaire (services éducatifs, personnel de soutien) (Leroux, 2017). Le fait qu’elles côtoient plusieurs actrices et acteurs du système scolaire leur permet de développer une riche connaissance du milieu et de sa complexité.
Cette expertise s’avère un atout important dans leur travail puisque les CP sont notamment appelé(e)s à s’impliquer dans la mise en œuvre, le développement et l’évaluation des programmes d’études, des projets éducatifs ou des plans de réussite (CPNCF, 2015). Leurs actions visent alors à favoriser l’arrimage de prescriptions à la réalité des personnes qu’elles accompagnent, et ce, dans une logique de développement professionnel (Hanin et al., 2021).
LE MANDAT DES PERSONNES CONSEILLÈRES PÉDAGOGIQUES
Au cours des dernières années, plusieurs équipes de recherche se sont intéressées au mandat des personnes conseillères pédagogiques. Une des retombées majeures de ces travaux est l’élaboration du Référentiel de l’agir compétent en conseillance pédagogique (Guillemette et al., 2019). Ce document regroupe leurs activités selon quatre situations emblématiques : 1) conseiller, 2) former, 3) accompagner et 4) innover. Chacune de ces situations emblématiques peut se déployer dans plusieurs contextes.
| Situations emblématiques | Contextes d’action |
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Conseiller |
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| Former |
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| Accompagner |
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| Innover |
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Le texte qui suit présente une synthèse des situations emblématiques proposées par Guillemette et al. (2019). Il propose également des exemples concrets de leur opérationnalisation en milieu scolaire.
Conseiller
Conseiller en contexte scolaire renvoie à l’idée d’influencer les pratiques éducatives, pédagogiques ou didactiques en s’appuyant sur des savoirs scientifiques et professionnels.
La conseillance peut être au service de la résolution de situations problématiques. Il est donc possible pour une personne enseignante de demander conseil quant à sa planification, à ses stratégies de gestion de classe et, d’enseignement ou à ses moyens d’évaluation.
Les CP agissent à titre de coach pour soutenir le personnel scolaire dans leur développement professionnel en aidant à poser un regard réflexif sur sa leur pratique. Elles offrent, à la demande d’une personne enseignante, un avis sur les pratiques employées.
Concrètement, une personne enseignante peut solliciter la conseillance d’un(e).e CP au regard d’un outil d’évaluation qu’elle a développé. Elle a aussi la possibilité d’inviter un(e) CP en classe pour être observée et obtenir de la rétroaction. Rappelons que les CP n’ont pas le mandat d’évaluer les pratiques, mais bien d’être des allié(e)s dans le développement des compétences du personnel scolaire.
En effet, l’équipe de Guillemette et al. (2019) souligne que ces conseils ont le potentiel de mener à une meilleure compréhension d’une situation et à la mobilisation du personnel enseignant et, dans certains cas, de l’équipe-école. De plus, des effets indirects de ces conseils peuvent se faire sentir, par exemple, sur les comportements des élèves ou sur l’optimisation du temps d’enseignement.
Former
La formation qui est offerte par les personnes CP sert l’appropriation ou l’approfondissement de certains savoirs ou compétences du personnel scolaire. Les activités de formations se manifestent principalement dans deux contextes.
Dans un premier cas, la formation vise à expliciter certaines pratiques. Cette explicitation peut se faire par le modelage, l’animation ou la coanimation d’activités en classe. Une personne enseignante peut alors demander à un(e).e CP de venir la visiter pour modéliser une stratégie d’enseignement en classe. Il est aussi possible de lui demander de coanimer une nouvelle activité qu’elle souhaite intégrer à son enseignement (enseignement par atelier, utilisation du numérique, etc.).
Dans un deuxième cas, la formation sert à soutenir le personnel scolaire engagé dans une démarche de formation continue. Les CP tirent alors profit de leur riche connaissance du terrain et des avancées en recherche pour favoriser une meilleure compréhension des prescriptions et de leur pertinence. Cela leur permet aussi de soutenir le personnel enseignant dans la mise en œuvre de pratiques qui arriment les prescriptions ministérielles à leur contexte d’enseignement (Hanin et al., 2021).
En somme, la formation offerte par les CP peut soutenir la prise de conscience et la diversification du répertoire de pratique. Elle peut aussi favoriser le sentiment d’efficacité personnelle. Il peut en effet s’avérer particulièrement satisfaisant de constater notre habileté à se dépasser, à s’ajuster et à innover.
Accompagner
L’accompagnement a pour but guider le personnel enseignant afin qu’il développe un certain regard critique sur sa pratique et sa situation. Ces observations seront ensuite utilisées pour la mise en place de nouvelles pratiques, et la régulation ou l’adaptation de certaines autres. Cette situation emblématique se distingue par le fait qu’elle mobilise particulièrement les compétences réflexives de la personne qu’elle accompagne.
L’accompagnement peut prendre la forme d’une collaboration entre un(e) CP et un(e) ou plusieurs membres du personnel enseignant. Il peut aussi mobiliser un ou plusieurs membres du personnel de soutien. Par conséquent, une des modalités d’accompagnement peut être l’organisation de temps d’échange entre pairs.
Parce que l’accompagnement implique la collaboration et la mobilisation de plusieurs membres d’une équipe-école ou d’un Centre de services scolaire, il permet de soutenir la mise en place de pratiques communes, de briser l’isolement et de metttre à contribution les forces de chacun(e). Il permet également de s’inspirer des autres et d’oser essayer de nouvelles pratiques en se sachant accompagné(e).
Innover
L’innovation par les CP a pour objectif de favoriser les apprentissages et la réussite éducative des élèves. Les actions liées à cette situation emblématique concernent les contenus de formation, les pratiques pédagogiques et les structures organisationnelles (rôles, fonctions).
L’innovation se fait par la recherche avec les milieux universitaires ou par le développement d’outils comme des guides, des activités ou des démarches et des stratégies qui soutiennent l’éducation, la pédagogie et la didactique.
À titre d’exemple, deux CP (Dominique Pissard, CSS Marie-Victorin et Marie Carpentier, CSS des Patriotes) ont récemment développé un Assistant personnel de planification en arts. Cet outil collaboratif propose des canevas de planification annuelle pour le primaire et le secondaire. Les documents téléchargeables incluent plusieurs liens interactifs.
CONCLUSION
En somme, la conseillance pédagogique s’effectue lors de rencontres individuelles ou en groupe, lors de moments de libération ou en dehors des heures d’enseignement ou encore suivant un moment d’observation en classe. Il est aussi possible de prévoir des observations participantes, du coenseignement ou encore de demander à une personne CP de modéliser certaines pratiques en classe.
Les CP conjuguent plusieurs rôles, dont celui d’agent(e) de changement (Duchesne, 2016) puisqu’elles font office de pont entre la recherche et la classe (Baulne et Daneault, 2013) afin de soutenir le personnel scolaire dans leur développement professionnel. Ces personnes détiennent une vision globale de la réalité scolaire et des défis rencontrés par le personnel qui leur permet de réaliser un travail d’accompagnement incomparable.
Il vaut finalement de souligner qu’être CP, c’est l’art de poser des questions pour amener la notion de changement dans les pratiques et mener une réflexion commune. Les CP ont pour but premier de soutenir « l’empowerment du personnel enseignant, c’est-à-dire l’accroissement de sa capacité à réaliser le travail idéal qu’il souhaite faire dans sa classe avec ses élèves, en harmonie avec ses collègues » (Lessard, 2019, p. 9). Il ne faut donc pas hésiter à solliciter leur aide.
BIBLIOGRAPHIE
Baulne, G. et Daneault, É. (2013). Le conseiller pédagogique : un pont entre la recherche et la réalité de la classe. Québec français, 170, 86‑87.
Comité patronal de négociation pour les commissions Scolaires francophones – CPNCF (2015). Plan de classification. Personnel professionnel des commissions scolaires francophones, https://cpn.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/sites/2/2018/11/2017_02_07_Plan_Class_Prof_10_novembre_2015_FINAL.pdf
Duchesne, C. (2016). Complexité et défis associés aux rôles de conseiller pédagogique. McGill Journal of Education, 51(1), 635‑656. https://doi.org/10.7202/1037363ar
Guillemette, S., Vachon, I. et Guertin, D. (2019). Référentiel de l’agir compétent en conseillance pédagogique en soutien à la réussite des élèves. Les Éditions JFD inc.
Hanin, V., Lajoie, C., Bednarz, N., Saboya, M. et Bacon, L. (2021). Vers une meilleure compréhension du métier de conseiller pédagogique en mathématiques au primaire : une approche par le genre et les styles. Phronesis, 10(1), 52‑71. https://doi.org/10.7202/1076182ar
Leroux, M. (2017). Les conseillers et conseillères pédagogiques : ces piliers de l’insertion professionnelle. Formation et profession, 25(3), 119. https://doi.org/10.18162/fp.2017.a134
Lessard, C. (2019). Préface de Claude Lessard. Dans S. Guillemette, I. Vachon, I. et D. Guertin (dir.), Référentiel de l’agir compétent en conseillance pédagogique en soutien à la réussite des élèves (p. 7-9). Les Éditions JFD inc.
Biographies
Catherine Tardif est enseignante spécialiste en musique au Centre de services scolaire Marie-Victorin, chargée de cours à l’Université de Montréal et à l’UQÀM, et étudiante au doctorat en sciences de l’éducation à l’Université de Montréal.
Dominique Pissard est conseillère pédagogique 4 arts et développement culturel au Centre de services scolaire Marie-Victorin depuis 2019. Artiste plurimédias, diplômée de l'école Nationale des Beaux-Arts de Lyon (France), sa route de conceptrice-visuelle multimédia l'a menée à être directrice artistique en nouveaux médias, entretenant un rapport étroit entre créations visuelles et sonores. Elle a enseigné les arts plastiques et le multimédia durant plusieurs années au secondaire avant d’occuper son poste actuel. Elle collabore régulièrement depuis 10 ans avec le RECIT du domaine des arts.
