Véronique Gaboury est chargée d’enseignement à la Faculté de musique de l’Université Laval
Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec l’écrit dans leur environnement, ce qui influence leur rapport à l’écrit comme lors de la lecture d’une histoire. Selon les milieux familial et social dans lesquels les enfants évoluent, la fréquence de ces contacts varie toutefois (Burns, Espinosa et Snow, 2003). Ainsi, lors de l’entrée à l’école, ils possèdent un bagage de connaissances et de compétences inégal en ce qui a trait à l’émergence de l’écrit (Desrosiers, Tétrault et Boivin, 2012). Par conséquent, il est primordial de développer et de consolider ces habiletés langagières à l’éducation préscolaire pour favoriser la réussite scolaire de tous les enfants.
Kraus et al. (2014) indiquent que le développement des compétences langagières et musicales seraient étroitement liés dès la petite enfance. D’une part, la lecture d’une histoire éveillerait les enfants d’âge préscolaire à la hauteur des sons et aux rythmes. D’autre part, cette activité favoriserait le développement de leur conscience phonologique et de leur conscience de l’écrit (Bolduc, 2016). Dans cet ordre d’idées, Hansen et Bernstorf (2002) soutiennent que le langage et la musique partagent plusieurs similitudes comme la conscience phonologique et la conscience phonémique notamment.
Dans cet article, nous présentons tout d’abord un bref aperçu des habiletés langagières et des concepts musicaux à acquérir à l’éducation préscolaire afin de mettre en contexte les activités littéraires qui suivront. Ensuite, des activités littéraires en lien avec deux compétences langagières, soit la conscience phonologique et les correspondances graphophonologiques ainsi que les concepts musicaux liés au développement de ces compétences, sont proposées dans l’intention de favoriser ces apprentissages auprès des enfants.
Des habiletés langagières à développer à l’éducation préscolaire
Parmi l’ensemble des compétences langagières à développer à l’éducation préscolaire, la conscience phonologique et les correspondances graphophonologiques sont considérées comme les meilleurs prédicteurs de la réussite en lecture à l’éducation préscolaire (Desrochers Kirby, Thompson et Fréchette, 2009). Les activités de lecture d’un album et les activités musicales présentées ci-bas sont donc conçues afin de travailler spécifiquement ces deux compétences. La conscience phonologique est l’habileté à manipuler la langue orale par la syllabe, la rime et le phonème (repérer, segmenter, supprimer, ajouter, substituer).
| Syllabe | Partie d'un mot Ex. : le mot maison contient 2 syllabes (mai et son) |
| Rime | Dernier son que l’on entend d’un mot qui revient dans un autre mot Ex. : le mot cochon rime avec maison |
| Phonème | Plus petite unité sonore entendue Ex. : le mot cochon contient 4 phonèmes (c, o, ch et on) |
Les correspondances graphophonologiques sont les relations entre les lettres et les sons. Par exemple, le mot maison commence par le son (phonème) [m] qui s’écrit à l’aide du graphème m. Un graphème peut correspondre à plusieurs phonèmes. Par exemple, le graphème c se prononce [s] ou [k]. Il est multiphonologique. Un phonème peut également correspondre à plusieurs graphèmes. Par exemple, le phonème [o] peut s’écrire de plusieurs manières dont eau, au, o, etc. Il est multigraphémique.
Maintenant que nous avons examiné en quoi consistaient la conscience phonologique et les correspondances graphophonologiques, regardons à présent les concepts musicaux liés au développement de ces habiletés langagières.
Des concepts musicaux à travailler à l’éducation préscolaire
Plusieurs concepts musicaux peuvent être travaillés avec les enfants dès l’entrée à l’école en étant intégrés à des comptines, des chansons, des danses et des jeux musicaux. À cet âge, les enfants apprennent de manière inconsciente tout en s’amusant. Le tableau 2 présente les différents concepts musicaux ciblés et leurs caractéristiques (Bolduc, 2016).
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Durée |
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Hauteur |
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Intensité |
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Timbre |
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La prochaine section présente 5 albums jeunesse à partir desquels sont conçues des activités qui permettent de travailler l’acquisition de ces habiletés langagières et concepts musicaux chez les élèves d’âge préscolaire.
Des propositions d’activités à partir d’albums jeunesse
Frouch de Mathieu Lavoie (2018)
Miaou ! fait le chat, Ding ! Dong ! fait la porte, Tic ! Tic ! Tic ! fait la minuterie. Le gâteau est au four et il fera bientôt Frouch ! Puis Pin pon ! fera le pompier. Frouch, c’est l’histoire d’un gâteau qui tourne mal et d’une ribambelle de personnages qui font Hi-han ! Ouaf ! Cui ! Cui ! Cling ! et Zzz… Un suspense en sons… et en images. Résumé tiré du site de l’éditeur.
Sommaire de l'activité
- Matériel : un instrument de percussion
- Habiletés langagières : syllabes, rimes et correspondances graphophonologiques
- Concepts musicaux : durée, intensité et hauteur.
Déroulement
- Expliquer aux enfants ce qu’est une onomatopée (mot qui évoque un bruit d’un être ou d’une chose, OQLF, s. d.). Présenter quelques exemples aux enfants et leur demander d’en donner la signification et de préciser le contexte d’utilisation : atchoum, chut, dring, oups, plouf.
- Demander aux enfants par quelle lettre les onomatopées précédentes commencent. Écrire ces onomatopées au tableau pour associer la lettre au son.
- Frouch est une onomatopée. Que veut-elle dire? Nous lirons l’histoire et nous le découvrirons.
- Lire le livre une première fois dans son intégralité.
- Après la lecture, interroger les enfants sur la signification du mot frouch. En discuter avec eux.
- En équipe de deux, les enfants se voient assigner un personnage. Ils reproduisent les onomatopées du personnage. Ils déterminent comment ils produiront les onomatopées (ils peuvent en modifier la durée, l’intensité et la hauteur). Dans un premier temps, faire un modelage des consignes.
- Faire une relecture. Chaque équipe formule ses onomatopées au moment opportun. Pointer du doigt le personnage qui doit émettre son onomatopée pour guider les enfants.
- Sélectionner une page du livre et relever les onomatopées. Par exemple, la page du livreur d’instruments de musique : « Miaou ! Cui ! Cui ! Ouaf ! Ding ! Dong ! » (page 16).
- Avec l’aide des enfants, trouver un motif rythmique (ex. : blanche, deux croches, noire, blanche et blanche) et un mouvement associé pour ces onomatopées.
- Répéter le motif rythmique ainsi que les gestes en boucle. Maintenir la pulsation à l’aide d’un instrument de percussion.
Le Petit Chaperon rouge de Sonia Chaine (2016)
Tout le monde connait l’histoire du Petit Chaperon rouge. Et si c’était à ton tour de la raconter? Grâce aux pictos que tu vas découvrir, amuse-toi à raconter à ta façon : tu peux lire le conte résumé sur le marque-page ou bien inventer avec tes mots une histoire unique au monde, la tienne. Laisse-toi porter par ton imagination. Résumé tiré du site de l’éditeur.
Dans cet album sans texte, il s’agit de la version des frères Grimm du conte du Petit Chaperon rouge, version dans laquelle — à l’encontre de celle de Charles Perrault — un chasseur vient à la rescousse de la grand-mère et de sa petite-fille.
Sommaire de l'activité
- Matériel : coco maracas, guiros, grelots, bâtons rythmiques, livre "Des comptines pour apprendre" de Bolduc et Lefebvre (2017)
- Habiletés langagières : phonèmes et correspondances graphophonologiques
- Concepts musicaux : timbre et intensité.
Déroulement
- Demander aux enfants de raconter l’histoire du Petit Chaperon rouge dans leurs mots. Au besoin, raconter l’histoire avec la version des frères Grimm aux enfants, étant donné que c’est cette version que Sonia Chaine a utilisée dans son livre.
- Lire l’histoire Le Petit Chaperon rouge de Sonia Chaine aux enfants. Préalablement, expliquer la légende sur le signet : les personnages, les objets et les lieux sont remplacés par des symboles. Les enfants racontent ce qui se passe à chaque page en analysant les symboles qui s’y retrouvent.
- Pour la relecture de l’histoire, chaque enfant a à sa disposition un instrument de musique représentant un des quatre personnages principaux. Les enfants jouent de l’instrument au moment opportun (voir tableau 3).
- Les enfants qui ont les instruments associés au Chaperon rouge (coco maracas) et à la grand-mère (grelots) ont une consigne supplémentaire à respecter. Lorsque leur personnage est dans le ventre du loup, ils jouent de leur instrument, mais en masquant le plus possible le son en enfermant l’instrument entre leurs mains.
Tableau 3 : Association personnages et instruments de musique
| Personnages | Instruments de musique |
|---|---|
| Chaperon rouge | Cocos Maracas |
| Loup | Guiro |
| Grand-mère | Grelots |
| Chasseur | Bâtons rythmiques |
Activité de prolongement
Comme nous venons de lire une histoire ayant un loup en guise de personnage, une activité de prolongement intéressante à ce livre serait d’apprendre une comptine sur le loup aux enfants.
- Enseigner la comptine Laco le loup aux enfants (Des comptines pour apprendre – Bolduc et Lefebvre, 2017) par l’utilisation du modelage. L’enseignant commence à réciter la comptine ligne par ligne et les enfants répètent. Quand les enfants ont bien acquis chaque ligne, réciter deux lignes à la fois. Finalement, terminer le modelage de la comptine en récitant les quatre lignes.
- Demander aux enfants de substituer le phonème « l » par un autre, dans le mot « loup » (ex. : p-ou, c-ou, t-ou, etc.) Réciter la comptine avec le nouveau phonème choisi. Il est possible de répéter cette activité avec différents mots de la comptine.
- Projeter la comptine au tableau. Les enfants repèrent diverses lettres qui se retrouvent dans la comptine. Produire le son que font ces lettres pour permettre aux enfants d’associer le son à la lettre.
N’aie pas peur d’Andrée Poulin (2015)
Un garçon et sa mère s’installent pour camper en forêt. Leur chemin croise celui d’un ourson, coincé dans un conteneur à déchets et de sa maman ourse, incapable de l’aider. Entre ces protagonistes, une émotion partagée : la peur. Arriveront-ils à surmonter leurs craintes et libérer le petit ours? Dans une grande économie de mots, le récit laisse place à l’interprétation des illustrations au gré de la lecture. Résumé tiré du site de l’éditeur.
Sommaire de l'activité
- Matériel : tambourins, guiros, grelots, blocs sablés
- Habiletés langagières : rimes
- Concepts musicaux : timbres
Déroulement
- Lire l’album à haute voix.
- Relecture de l’œuvre pendant laquelle les enfants expliquent l’histoire à l’aide des illustrations, car il y a peu de mots dans cet album et beaucoup de détails à interpréter dans les illustrations. Guider les enfants en faisant remarquer certaines particularités dans les illustrations au besoin.
- Demander aux enfants de trouver des mots qui riment avec ourson. Montrer une banque d’images et demander aux enfants de repérer lesquelles riment avec ourson.
- Utiliser quatre instruments de musique différents et les associer à quatre actions qui se déroulent dans l’histoire ainsi qu’aux mouvements ou aux bruits que les enfants exécuteront (voir tableau 4).
- Débuter l’activité en utilisant deux instruments et en en ajoutant un à la fois quand les enfants maitrisent l’activité. Changer d’instruments aléatoirement. Les enfants synchronisent leurs mouvements ou leurs bruits aux changements d’instruments.
| Instruments | Actions de l'histoire | Mouvements ou bruits exécutés par les enfants |
| Tambourins | Ourson a peur de sauter | Sauter à 4 pattes |
| Guiros | Garçon a peur de sauter | Sauter à deux pieds |
| Grelots | Ourson a peur dans le bac à ordures | Se mettre en boule, crier « Gron » ! |
| Blocs sablés | Garçon a peur de l'ourson | Courir sur place les genoux hauts pour reproduire le mouvement du vélo avec les mains sur les guidons |
Tu as un oiseau sur la tête! de Mo Willems (2017)
Gérald l’éléphant et son amie Rosie la truie se reposent adossés l’un à l’autre. Soudain, Gérald sent quelque chose se poser sur sa tête. Inquiet, il interroge Rosie qui lui confirme qu’il y a là un oiseau. L’éléphant, paniqué, court dans tous les sens pour faire fuir l’intrus. Mais ce dernier revient s’installer sur sa tête avec un deuxième oiseau. Gérald s’énerve de plus belle tandis que Rosie observe avec amusement les deux inséparables amoureux qui font leur nid sur la tête de son ami. Résumé tiré du site de Constellations
Sommaire de l'activité
- Matériel : album musical 'Le petit chien de laine" (La montagne secrète, 2005)
- Habiletés langagières : rimes et syllabes
- Concepts musicaux : durée, hauteur et timbre
Déroulement
- Faire une première lecture de l’album.
- Avant de faire une relecture, faire remarquer aux enfants qu’il y a des courbes pointillées tout au long de l’histoire qui marquent les déplacements des personnages. Chaque fois qu’il y a des courbes pointillées, les enfants suivent la courbe du pointillé avec leur voix (plus haut : aigu, plus bas : grave) en exécutant un glissando (glissement continu d’une note à une autre). Guider les enfants en pointant la courbe.
- Ajouter une dernière consigne avant la relecture : les enfants prennent une voix grave pour l’éléphant, une voix aigüe pour les oiseaux et une voix moyenne pour le cochon.
- Les enfants peuvent également suivre les courbes pointillées simultanément avec leur voix et avec des mouvements (ex. : monter et descendre les bras, s’accroupir et se relever).
Activité de prolongement
Comme nous venons de lire une histoire ayant des oiseaux en vedette, une activité de prolongement intéressante à ce livre serait d’apprendre une chanson ainsi qu’une danse sur le thème des oiseaux.
- Apprendre la chanson Les petits moineaux de Lionel Daunais (folklore québécois) par modelage.
- Placer les enfants en cercle afin de se positionner pour danser une ronde.
- Désigner cinq enfants qui vont dans le milieu de la ronde (cinq petits moineaux).
- Former une ronde (main dans la main) et marcher à la pulsation avec les autres enfants.
- Lors de la dernière phrase, les enfants de la ronde s’abaissent pour laisser s’envoler un moineau (un de cinq enfants au centre de la ronde quitte alors le centre et se place dans le cercle pour participer à la ronde).
- Poursuivre jusqu’à ce que tous les moineaux aient rejoint la ronde.
- En complément, demander aux enfants de substituer le mot « moineaux » dans la chanson par un mot du même nombre de syllabes et avec la même rime.
Bonjour docteur de Michaël Escoffier (2018)
Dans une salle d’attente, il se passe parfois des choses étranges et ce n’est pas forcément du docteur qu’il faut avoir peur. Résumé tiré du site de l’éditeur.
Sommaire de l'activité
- Matériel : tambourin
- Habiletés langagières : phonèmes
- Concepts musicaux : durée et intensité
Déroulement
- Lire à haute voix l’histoire aux enfants. Ensuite, discuter avec eux de ce qui s’est passé dans la salle d’attente. Au besoin, remontrer les illustrations des passages de l’histoire se déroulant dans la salle d’attente dans le but de les amener à repérer que certains personnages disparaissent.
En lien avec le passage où l’éléphant est en présence du docteur :
- Dans un premier temps, frapper la pulsation au tambourin. Les enfants suivent celle-ci en marchant dans le local.
- Relire aux enfants le dialogue de l’éléphant et du docteur. À l’aide du tambourin, jouer des crescendos et des décrescendos en frappant la pulsation. Les enfants miment la gomme à mâcher de l’éléphant (ex. : accroupis en petite boule [gomme rapetisse] puis se lèvent en ouvrant les bras [gomme grossit]).
- Accélérer la pulsation tout en frappant de plus en plus fort pour faire éclater la gomme à mâcher. Les enfants conçoivent une manière, par le mouvement, d’exprimer l’éclatement de la gomme à mâcher.
- De façon à réinvestir le travail sur la durée et l’intensité (activité 2), apprendre le refrain de la chanson folklorique française Ah ! Les crocodiles aux enfants.
- Les enfants marchent la pulsation sur place, comme des petits soldats crocodiles (en référence aux paroles de la chanson) tout en chantant le refrain.
- Durant des couplets, ils se déplacent dans la classe et reviennent à leur position initiale pour la fin du couplet.
- Pour travailler conjointement le rythme et la conscience phonémique, repérer les sons « il » dans le refrain et taper dans les mains lors de ce son. Toujours maintenir la pulsation aux pieds. Lorsque cela est acquis, nous pouvons ajouter un autre son avec un autre geste, par exemple, les enfants tapent sur les cuisses lors des sons « u ».
Conclusion
Nous avons présenté des activités réalisées à l’aide de différentes œuvres de littérature jeunesse en lien avec les habiletés langagières et les concepts musicaux à acquérir chez les élèves d’âge préscolaire. La combinaison d’activités de la sorte serait à encourager dans le but de diversifier les activités proposées aux enfants et de soutenir le développement et la consolidation des habiletés de conscience phonologique et de correspondance graphophonologique.
Bibliographie
Bolduc, J. (2016). La musique, ça enchante. Dans C. Raby et A. Charron (dir.), Intervenir à l’éducation préscolaire (p.162-170). Éditions CEC.
Bolduc, J. et Lefebvre, P. (2017). Des comptines pour apprendre. Éditions Passe-temps.
Burns, S., Espinosa, L. et Snow, C. (2003). Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle. Revue des sciences de l’éducation, 29(1), 75-100.
Chaine, S. (2016). Le petit chaperon rouge. Flammarion.
Daunais, L. et Campagne, M. (2005). Le petit chien de laine. La montagne secrète.
Desrochers, A., Kirby, J. R., Thompson, G. L. et Fréchette, S. (2009). Le rôle de la conscience phonologique dans l’apprentissage de la lecture. Revue du Nouvel-
Ontario, (34), 59-82. https://doi.org/10.7202/038720ar
Desrosiers, H., Tétrault, K. et Boivin, M. (2012). Caractéristiques démographiques, socioéconomiques et résidentielles des enfants vulnérables à l’entrée à l’école. Institut de la Statistique du Québec, numéro 14, mai. https://statistique.quebec.ca/fr/fichier/no-14-caracteristiques-demographiques-socioeconomiques-et-residentielles-des-enfants-vulnerables-a-lentree-a-lecole.pdf
Escoffier, M. (2010). Bonjour docteur. L’École des loisirs.
Hansen, D. et Bernstorf, E. (2002). Kinking music learning to reading instruction. Music educators journal, 88(5), 17-21.
Kraus N., Slater J., Thompson E.C., Hornickel, J., Strait, D. L., Nicol. T. et White-Schwoch, T. (2014). Music enrichment programs improve the neural encoding of speech in at-risk children. Journal of Neurosciences, 34(36), 1913-1918.
Lavoie, M. (2018). Frouch. Éditions Album.
Onomatopée. (s. d.) Dans Banque de dépannage linguistique. Office québécois de la langue française (OQLF). http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=4415
Poulin, A. (2015). N’aie pas peur. Comme des géants.
Willems, M. (2017). Tu as un oiseau sur la tête. Éditions Scholastic.
Biographie
Véronique Gaboury est chargée d’enseignement à la Faculté de musique de l’Université Laval. Elle détient une maîtrise en éducation de l’Université du Québec à Rimouski ainsi qu’un DESS en littérature jeunesse de l’Université de Montréal. Elle a obtenu également un baccalauréat en enseignement de la musique de l’Université du Québec à Montréal. Elle possède une vingtaine d’années d’expérience en enseignement de la musique. Tout au long de sa carrière, elle a mis sur pied plusieurs projets particuliers, autant en classe qu’en contexte parascolaire. Elle est l’instigatrice de l’option musique à l’école primaire Leventoux, option regroupant le chant choral, la guitare et la comédie musicale. Ses champs d’intérêt sont l’intégration de la conscience phonologique et de la littérature jeunesse à l’éducation préscolaire, la gestion de classe, les stages en enseignement et les pédagogies musicales actives. veronique.gaboury.1@ulaval.ca
